Conhecimentos de Base Recomendados

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Objetivos

A UC tem como objetivos (i) Contribuir para o aprofundamento de conhecimentos e competências adquiridos nas UC da licenciatura em
Educação Básica, mais concretamente as UC de literatura para a infância e expressões e tecnologias; (ii) Promover a articulação das
diferentes áreas do currículo; e (iii) Desenvolver projetos de promoção do livro e da leitura
Assim, definem-se como principais objetivos de aprendizagem
1. Conhecer as implicações dos meios digitais na promoção de leitores;
2. Explorar recursos provenientes de outras linguagens artísticas;
3. Identificar temas e representações nas diferentes obras;
4. Planificar e desenvolver projetos de animação do livro e da leitura, com recurso a meios digitais e não digitais;
5. Promover a articulação entre diferentes áreas do currículo;
6. Trabalhar autonomamente e colaborativamente.

Métodos de Ensino

As metodologias específicas da UC articulam-se com os princípios definidos no Modelo Pedagógico da ESE/IPS_2023, que inclui as Linhas orientadoras (LOEC) do IPS, nomeadamente, na valorização das competências transversais (espírito crítico, trabalho colaborativo e utilização de tecnologias), promovendo-se metodologias de aprendizagem ativa em sala de aula, em que as/os estudantes aprendem em função do que fazem, pensam, relacionam e questionam, a partir da definição de metas e planos de trabalho, auto e heteroavaliação processual e estudo independente e colaborativo.

O trabalho pedagógico desenrola-se em moldes oficinais, com acesso a roteiros de aprendizagem que permitam gerar dinâmicas cognitivas, processuais e colaborativas de sustentação do projeto de animação do livro e da leitura e de revisão das sucessivas fases do projeto. As/os estudantes são estimulados/as a pensar e debater ideias; (ii) produzir a pares as diferentes versões do projeto, e (iii) apoiar o processo de construção do projeto dos diferentes pares, cabendo ao docente fornecer feedback significativo. Plataformas informáticas como o Padlet assumem particular importância nesta UC, na medida em funcionam como “repositório” dos materiais construídos, permitindo tornar visível o percurso de aprendizagem, assumindo, também, um papel importante no feedback imediato e atempado.

O acompanhamento tutorial previsto refere-se ao apoio dos pares/grupos na realização dos trabalhos e ao apoio individual sempre que necessário.

Estágio(s)

Não

Programa

1. Animação da leitura
1.1. Variedade de materiais
1.2. Personalização
1.3. Ludicidade
2. Leitura em voz alta
2.1. Preparação, narração, pós-contar
3. Tipos de animação
3.1. de informação (exposições; caça ao livro; roda dos livros)
3.2. lúdica (museu dos contos; maleta das histórias, livros vivos; tapete e avental dos livros; contos dos avós, ...)
3.3. de aprofundamento
4. Mediação da leitura
4.1. O papel do animador
4.2. Projetos de animação do livro e da leitura

Demonstração de conteúdos

As histórias encerram lições de vida, dando contexto a situações, sentimentos e valores, e desencadeiam processos mentais relacionados
com o desenvolvimento de valores éticos, da autoestima e da cooperação. É fundamental que educadores e professores conheçam as
potencialidades da literatura no desenvolvimento pessoal, social e cultural das crianças e jovens, assim como estratégias de animação do
livro e da leitura que contribuam para estimular o interesse pela leitura, desenvolver habilidades de compreensão e interpretação,
enriquecer o repertório cultural e desenvolver o sentimento de pertença e de cidadania. Para que se possam criar ambientes que cultivem
o gosto pela leitura, dar acesso a materiais de qualidade e integrar a literatura no processo educacional, os/as educadores/as e
professores/as têm de conhecer e implementar materiais e estratégias adequadas a diferentes idades. Estes pressupostos relacionam-se
quer com os objetivos quer com os conteúdos da UC.

Demonstração da metodologia

As metodologias adotadas na UC valorizam o papel ativo da/o estudante no trabalho de pesquisa e de seleção da informação, de
identificação das características das obras (objetivos 1 a 3) e na planificação e produção das diferentes etapas do projeto (objetivos 4 e 5).
O trabalho em oficina, de natureza colaborativa, permite tornar visível o conhecimento que as/os estudantes vão adquirindo ao longo do
processo, através dos produtos que são construídos e avaliados, assumindo o feedback da/o docente um papel fundamental. Em algumas
aulas presenciais privilegia-se a exposição interativa e o questionamento, e o tempo da aula é usado para a aplicação dos conhecimentos
previamente adquiridos por meio de aulas gravadas, leituras e outros recursos multimédia disponibilizados previamente pelo professor. A
aula é usada também para ajudar os/as estudantes a compreender melhor os conteúdos, através de atividades cooperativas que
favorecem a sua aplicação (objetivos 1 a 5).
Todo o processo contribui igualmente para o desenvolvimento da autonomia, do sentido crítico e autocrítico e da colaboração, permitindo a
monitorização das aprendizagens (objetivo 6).

Docente(s) responsável(eis)

Mariana Abrantes de Oliveira Pinto Alte da Veiga - 2.º Semestre

Bibliografia

Azevedo, F. (2021). Educação literária na infância e promoção de valores. Uma intervenção pedagógica no 4.º ano do ensino básico numa
escola portuguesa. Poiésis, v. 15, n. 27, p. 93-111, jan./jun. https://doi.org/10.19177/prppge.v15e27202193-111
Azevedo, F, & Balça, A. (2016). Leitura e Educação Literária. Pactor.
Dohme, V. (2010). Técnicas de contar: um guia para desenvolver as suas habilidades e obter sucesso na apresentação de uma história.
Editora Vozes.
Gomes, J. A. (2013), (Org.). A Formação de Leitores: Questões para o Debate. Edições Universidade Fernando Pessoa.
Ramos, A. M. (2015). Literatura para a infância e educação literária na infância e na adolescência. Almedina.
Viro, I. (2016). Iniciación literária em educación infantil. Unir.