Conhecimentos de Base Recomendados

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Objetivos

a. Demonstrar conhecimento aprofundado da relação entre conhecimento linguístico e metalinguístico e entre processamento auditivo, fonológico e (meta)fonológico

b. Descrever aspetos do processamento da leitura e da escrita

c. Relacionar linguagem oral com linguagem escrita (convergências e divergências)

d. Demonstrar conhecimento aprofundado da fenomenologia das perturbações da linguagem escrita

e. Recolher informação pertinente para o processo de avaliação e intervenção

f. Executar e complementar a avaliação instrumental da linguagem escrita com ferramentas de medida e análise (psico)linguística suportadas pela evidência

g. Operacionalizar análise (psico)linguística de competências de escrita

h. Operacionalizar análise (psico)linguística de competências de leitura

i. Interpretar resultados de avaliação quantitativos e qualitativos

j. Identificar diagnósticos de perturbação de linguagem escrita

k. Analisar criticamente a informação obtida para o processo de intervenção

l. Identificar prioridades e tomar decisão clínica para o planeamento do processo de intervenção

m. Selecionar instrumentos e/ou abordagens de intervenção nas perturbações da escrita e da leitura suportados pela evidência, desenvolver os seus pressupostos e adequá-los às necessidades do utente

Métodos de Ensino

Aula expositiva dialogada

Exercícios práticos

Análise documental e instrumental

Estudo de casos

Estágio(s)

Não

Programa

1. Fala, linguagem e conhecimento (meta)linguístico

2. Processamento auditivo, fonológico e (meta)fonológico

3. Processamento da leitura e da escrita

4. Aprendizagem da leitura e da escrita

5. Relação entre a oralidade e a escrita

6. Dificuldades de escrita: tipologia e classificação de erros de escrita

7. Avaliação da escrita – instrumentos e outros recursos de análise

8. Dificuldades de leitura: fluência e compreensão leitoras

9. Avaliação da leitura – instrumentos e outros recursos de análise

10. Perturbações da leitura e da escrita - dislexia, disortografia e outros diagnósticos

11. Instrumentos e abordagens de intervenção nas perturbações da escrita

12. Instrumentos e abordagens de intervenção nas perturbações da leitura

13. Processo de intervenção – planeamento e eficácia

Demonstração de conteúdos

Esta unidade curricular promove a aquisição de conhecimentos e práticas avançadas em perturbações da linguagem escrita na criança.
Para alcançar os objetivos definidos, são revisitados e aprofundados conceitos basilares, subjacentes a fenómenos do processamento linguagem escrita e da perturbação destas competências. São também apresentadas as relações convergências e divergências entre linguagem oral e linguagem escrita, e aprofundadas questões de diagnóstico associadas às perturbações destas competências. Esta sistematização e aprofundamento de conhecimentos visam contribuir para o desenvolvimento de raciocínio clínico no processo de avaliação e de identificação do diagnóstico.
São também revistos os instrumentos e explicitados alguns procedimentos de análise (psico)linguística, com evidência científica, que se podem complementar no processo de avaliação da linguagem escrita, tornando assim os estudantes capazes de (i) operacionalizar análises avançadas de competências de escrita e de leitura, concordantes com as necessidades identificadas, (ii) interpretar resultados e (iii) identificar aspetos a considerar no processo de intervenção, em termos de planeamento, execução e medição da eficácia.

Demonstração da metodologia

Esta unidade curricular privilegia metodologias ativas, que propiciam a relação entre a teoria e a prática, e enriquecem o raciocínio crítico e clínico.
Os conhecimentos adquiridos nas aulas teóricas são contextualizados, demonstrados e aplicados nas aulas teórico-práticas e de prática laboratorial, através da realização de exercícios, da análise crítica de documentos e de instrumentos (de avaliação e de intervenção). Nessa tipologia de aulas, o docente recorre ainda à apresentação de casos clínicos para a realização de atividades práticas avançadas – por exemplo, para a realização de exercícios de análise (psico)linguística de resultados obtidos na avaliação e para a planificação de uma intervenção alinhada com esses resultados.
Nas aulas de orientação tutorial, e com base em casos clínicos com alterações da escrita e/ou da leitura, pretende-se que o estudante, com supervisão do docente, intervisão dos colegas e mecanismos de auto-avaliação, (i) selecione e interprete a informação pertinente e os resultados provenientes do processo de avaliação (in lato sensu), (ii) analise qualitativa e aprofundadamente esses resultados, (iii) defina o diagnóstico, (iii) planeie a intervenção em conformidade com todo o processo (desde a etapa (i) à (iii)) e (iv) execute a sua intervenção, monitorizando os resultados e medindo a eficácia da sua atuação, ajustando-a às necessidades verificadas.
Em suma, espera-se que as aulas teóricas, teórico-práticas e de prática laboratorial promovam o raciocínio reflexivo, crítico e técnico do estudante, e que as de prática laboratorial em conjunto com as de orientação tutorial adicionem competências de raciocínio clínico.
Faz-se também ligação a outras unidades curriculares do curso onde a temática da linguagem escrita e das suas perturbações também é explorada, ao nível conceptual, ao nível dos instrumentos de avaliação e intervenção e ao nível das práticas clínicas e da investigação.
A avaliação tem uma componente individual, de cariz clínico, em que o estudante apresenta e discute um caso com perturbação da linguagem escrita (da sua casuística ou não), beneficiando durante o processo de estudo e resolução do caso, da supervisão do docente e intervisão dos colegas, promovendo-se assim hábitos de trabalho em equipa e de auto-avaliação. A avaliação conta ainda com uma componente de grupo, mais vocacionada para a pesquisa documental e síntese de conteúdos, concretizada através da apresentação oral de um trabalho.
A avaliação por exame é individual e implica a realização de uma prova escrita que tem como objetivo verificar se o estudante demonstra conhecimentos aprofundados dos conteúdos abordados na unidade curricular e capacidade de os aplicar.

Docente(s) responsável(eis)

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Bibliografia

Bishop, D. V. M., & Leonard, L. B. (2000). Speech and language impairments in children: Causes, characteristics, intervention, and outcome. Hove, East Sussex: Psychology Press.\nDuarte, I. (2008). O Conhecimento da Língua: Desenvolver a consciência linguística. Lisboa: Ministério da Educação - DGIDC. \nFreitas, M. J., Alves, D., & Costa, T. (2007). O conhecimento da língua: Desenvolver a consciência fonológica. Lisboa: Ministério da Educação - DGIDC. \nLeonard, L. B. (1998). Children with specific language impairment. London: The MIT Pess.\nLombardino, L. J. (2012). Assessing and differentiating reading & writing disorders: Multidimensional model. New York: Delmar Cengage Learning.\nShaywitz, S. (2008). Vencer a Dislexia: Como dar resposta às perturbações da leitura em qualquer fase da vida. Porto Editora.\nVerhoeven, L. T., & Balkom, H. van. (2004). Classification of developmental language disorders: Theoretical issues and clinical implications. Mahwah US: Lawrence Erlbaum Associates.